校园新闻

《语文教师课堂有效评价策略研究》课题心得(李妮妮)

             《语文教师课堂有效评价策略研究》课题心得
 ——济微中学 李妮妮老师

教师专业素质的要求因社会发展而有所变化,在教师专业素质完善的过程中,教师的科研能力越来越受到关注,并具有一定的“生存意义”。教师的发展目标并不满足于仅仅是作一名能够教好课的教师,还希望能利用自身的实践经历,成为研究者。这更需要教师树立严谨、科学的科研观念意识来实现从教学实践走向教学科研的突破。

 
《初中语文有效家庭作业策略研究》研究报告
   济南济微中学 李妮妮
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
(一)课题提出的背景
1.语文课程功能的需要。
《语文课程标准》在阐述语文课程的功能时明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”正是由于《语文课程标准》对语文课程性质的揭示和定位,才形成了“语文素养”这个概念。它标志着语文课程的一种新的理想境界。作为素质教育时代的象征——“语文素养”,真正成为学生个体意义上的全面发展和终身发展的基础。
“语文学习的外延与生活的外延相等。”从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的”。新课标指出:“语文课程植根于现实,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容与方法的相互渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”有效性语文作业应基于这种理念进行设计,从课内出发,引导学生把语文学习向课外拓展、延伸,力求突出“大语文教育”的特色,呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式设计格局,立足于培养学生的语文综合实践能力。把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。
那么,怎样才能使学生具备这样的语文素养呢?回顾20多年来的实践,语文教学“高投入、低产出”的状况依然没能从根本上改变,这不能不使我们感到汗颜。如今人们越来越清楚地意识到,返璞归真,遵循语文学习的固有规律,才是实现上述目标的途径。我们不难看出语文学习的特点:在提高课堂教学效率的前提下,注意有计划、有组织地让学生到语言的汪洋大海中,通过自己的“游泳”实践,去学习语言。在笔者看来,就是要在“课堂教学”和“课外语文实践”之间架起一座桥梁。在审视了语文学习的各个环节以后,笔者把目光聚焦于“语文作业”上。
2.目前语文作业的现状。
《教育大辞典》对“作业”是这样表述的:“根据教师要求,学生在课后独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例,它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,培养学生的独立学习能力和学习习惯。”可见,适量、有效的作业,是学习过程中不可缺少的一个环节。精心设计好作业,是每个教师都应认真研究的课题。
作为语文教师,在和学生交谈的过程中,发现绝大多数教师布置课后作业显得过于随性,或拓展阅读,或片断写作,或课外积累……千篇一律,往往和课堂教学缺乏有机的联系,虽然有的教师关注到了作业的分层,也注意到了学生之间的合作学习,表面上似乎能够凸显新课程的理念,但本质上却缺乏有效性。因此,我认为,在新课程背景下,优化语文作业,实现高质轻负,是语文教师追求的目标之一。进行规范、科学、有效的语文作业设计应当成为语文教学改革不容忽视的重要命题。
3.学校自身的需要。
当前,对语文作业的优化设计已引起教育界同行的关注,尤其是在新课程理念的指导下,以提高学生的语文素养,培养学生的语文学习习惯为宗旨的创新性、开放性的语文作业设计研究已日趋深入,为本课题的研究开了先河。但是目前的研究尚不够深入和全面,这主要表现在:感性的经验谈得多一些,而理性的思考相对不足;零星的感悟谈得多一些,而系统的论述相对不足。
我们在我校原有的特色作业的基础上,综合和借鉴了各地创新性和开放性作业设计的成果,尝试提出了“初中语文有效家庭作业策略研究”这一研究课题。试图在新课程理念的指导下,初步探索初中语文创新性作业的架构,设计的基本原则,设计形式及类型。鉴于以上认识,我们确定了本课题的研究内容。
二、概念界定和理性思考,以及预计的突破
1、课题名称的界定
①家庭作业。作业是指教师在新课讲授之后布置的需要学生完成的练习任务。作业是教学过程中的重要环节,布置作业的目的在于使所学知识得到进一步的巩固,训练学生运用知识的能力,并进一步培养分析问题,解决问题的能力,作业的完成情况是教学任务完成情况的直接反映。从作业的形式来看,通常可以分为口头作业,书面作业,实践活动作业。语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。
②有效性。有效性是指教师布置的作业确实可以帮助学生巩固所学知识,并使学生能够灵活掌握运用,做到学以致用,有助于激发学生学习兴趣,培养学生的实践能力和创新精神。
2、课题名称的解读
初中语文作业有效性的研究,目的在于改变以往作业形式单一,效果低下,学生作业负担过重的情况,旨在通过改进语文作业的布置、检查和评价等环节,建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式,从而减轻学生的课业负担,提高学习效率。
3、要解决的主要问题和预计的突破
“得法于课内,得益于课外”。语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下语文教改正在如火如荼地进行,但却不难发现,教育教学者们大多关注的是课内改革,对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。因此本课题所要解决的主要问题是:
(1)在新课程理念下开展初中语文有效性作业架构及有效策略的研究,我们认为这是在教育者指导和参与中的学生自主学习的过程。显然,教师的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此,本课题所要解决的首要问题是在新课程理念下,如何进一步更新教师的教育理念,提高教师的教学能力,完善教师的综合素质。
(2)如何架构开放而充满活力的语文作业,使学生在作业中获得乐趣,承受挫折,提高能力,发展自己。
因此本课题研究试图建立一种以新课程理念为指导的适合初中阶段的语文有效性作业的架构体系及实施策略。首先,促进教师教学观念的转变,系统掌握初中语文创新性作业架构,并把它作为一种方法渗透到教学活动中。然后,创建系统,初中语文创新性作业的架构及实施策略。
三、研究计划
本课题拟用3年的时间完成,共分为三个阶段:
第一阶段:课题准备阶段(2011、10——2012、01):
第二阶段:课题实施阶段(2012、01——2014、09):
第三阶段:结题推广阶段(2014、09——2015、06):
四、课题研究成果
(一)本课题的有效性以及特色。
A.趣味性。
在读周彬的《坚守学生的立场》时,有一段文字给我留下很深的印象:“课堂教学中的主宰者永远是学生,而且学生对自己的学习行为有着最终的决策权,他可以选择参与课堂教学,也可以选择不参与课堂教学……最终决定参与课堂与否的仍然是学生自己。”我们是不是也可以这样理解,课后作业的主宰者永远是学生,而且学生对自己的学习行为有着最终的决策权,他可以选择认真完成课后作业,也可以选择应付作业,甚至也可以选择不完成作业,最终决定作业效果的仍然是学生自己。这就要求在布置作业时一定要关注“生本”考虑到学生的需要与兴趣,真正做到“以学为主”。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。有兴趣的事物能诱导学生乐意从事和获取。做作业也是这样,饶有兴趣的作业题目有一种吸引力,能促使学生充分发挥出全部智力水平去完成它。如果教师布置课外作业注意到兴趣性,这对巩固学生的知识是十分有利的。
B.科学性。
课题组成员对每一项作业布置的目标,进行了充分的论证,并以《语文课程标准》、学生年龄特征、学生已有知识水平和本校的实际情况为依据,努力做到适合学生这个要求。语文作业的布置分为“听、说”“读”“写”“研”四大模块,致力于学生语文综合素养的培养,以及“自主、合作、探究”学习方式的形成。其次,尽管语文是一门比较综合的学科,但所有作业的布置都应指向“语文”这一特点,从而达到发展学生语文素养和培养学生语感的要求。
C.系列化。
课题组力图以两年半的时间,科学建构各种类型的作业体系,比如:课前预习作业细化到每一课,在充分论证和实验的基础上,统一编写体例,既注重本课内容的预习,更注重对学生自学方法的引领和指导,以达到养成独立自主学习的目的。再比如研究性学习的方案设计一方面要符合学生的年龄特征,一方面要体现“语文”的属性,还要注意不同学段螺旋上升的特点。课题组最终确定了学生3年研究性学习的研究内容,该内容既体现了教材的要求、本土文化、学生语文素养的提高,又注意到学生自主、合作、探究精神的培养。
D.个性化。
人们常说,适合的才是最好的。所谓个性作业,即让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地,是一份适合自己的作业。我们相信,每一个孩子都是一本多彩的书,一首动听的歌。每个人都有自己的闪光点。为张扬个性,我们老师就可以让学生自主选择,学生会根据自身特点完成“个性化作业”,其内容、形式也将更丰富多彩。
同样是巩固生字,只要达到第二天能默写的要求,你可以选择自己喜欢的方式完成。这样,有同学是以读巩固,有的同学则以抄写来达到这个要求,还有的同学则根据这些字的特点,为它编写一些顺口溜,以加以巩固。真可谓是五花八门,但大家都是为了同一个目标而努力。同样是“听”的作业,学生可以根据自己的喜好选择合适的内容,周记的写作,老师也给学生规定了范围,但也足够学生自由选择的空间。
E.可操作性。
“听、说”“读”“写”“研”四大模块的作业,都尽可能的做到细化、明了、清晰。比如,周记的题目的要求,“听”和“讲”的内容的确定,读书书目的确定,读书记录卡的条目,研究性学习的方向等等,这些作业的布置,让学生明确作业应该怎样写、写到什么程度,家长在检查时也可以有章可循。
F.监督评价方法到位。
作业评价是教学评价的重要内容,既是对学生课堂知识的归纳和反馈,又是学生学习中所遇错误和困惑的诊断和启发。作业评价也是师生教学活动的重要反思过程。有效的作业评价既是知识和技能的总结、归类和深化,又是师生、生生之间情感的升华,更是创造思维的碰撞和审美能力得以提高的“诊所”。学生精心完成的作业,最渴望得到老师和同学的认同与赞许,教师布置作业时应该首先想到如何评价,只有这样才能点燃起学生写作业的积极性。
本课题设计的课前课后各类专题作业都有“评价与展示”的策略研究,这些方法都是作业有效性的保证。
(二)课题的具体研究成果
初中语文有效家庭作业策略研究框架图
 
 
★课前常规性作业
课前常规性作业主要是对课文的预习工作。语文教材主要由一篇一篇的文章组成,有的文章比较长,课上只读一遍文章都得需要十几分钟课前,如果学生进行了课前预习,就能对课文了然于心,课堂上就会游刃有余,教师教得轻松,学生学得高效。所以预习对于课上的语文学习非常重要。但是如果预习的目标以及内容不明确,又会造成学生无所适从,不知从何处下手的局面。通过不断的研究实践,我们发现预习作业布置应该注意以下问题:
1.目的性强。
预习的内容要为教学服务,是课堂教学的基础。本节课的教学目标以及教学重点难点是什么,课前的预习作业要达到什么样的目的,这些内容教师要做到心中有数。因此,预习作业的布置要紧扣教学目标,尤其是目标中的基础知识目标,既要让学生通过阅读和工具书解决,又要注重学生的独立思考问题及解决问题能力的培养。
2.作业布置内容要明确。
良好的方法是解决一切问题的重要抓手,教师在布置作业时要注重学生良好的学习方法的养成,如果教师设计精妙的预习作业,就能让学生通过对预习逐渐掌握各类文体的学习规律。教师在布置语文的预习作业时要尽量细化,可操作性要强,模糊不清的作业尽可能不布置。
3.注意客观存在的主体的差异性,提倡开放性。
由于各种主客观原因,学生的语文学习能力存在着一定的差距,教师要根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,所以预习作业要分层布置,实践证明,预习作业的布置越是尊重差异,学生的预习效果就越好。
随着预习方法的熟练,学生对各类课文学习就会掌握的越全面,这样学生就会逐渐掌握各类文章的规律,在老师的指导下,逐渐向自学过渡。
4.注重预习作业的检查、落实、评价。
是否严格注重作业的检查、落实、评价是检测预习作业是否有效的重要手段。教师要注重及时检查作业,及时总结,尤其是及时表扬预习作业做的好的同学,树立榜样。只有这样,才能一方面有效监督学生的预习实效性,一方面可以根据学生的预习情况制定合适的教学目标,从而使课堂更具有针对性,从而有效促进学生的发展。
根据以上原则,课题组成员特别注意预习作业的布置,精心设计每一课的预习作业,并形成了一个体系,以八年级上册为例展示。(见附件1)
★课后拓展性作业
著名语文教育家叶圣陶说过:“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”“得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,就是学习国文的目标”“学习语文的目的在运用,就要养成运用语文的好习惯”。当代著名语言学家、语文教育家张志公先生《在全国中语会第五次年会上的讲话》中指出:“多年来,我们语文学科,自觉或不自觉的可以说变化不大,或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了,工作所需要的语文能力还是没有。需要写,写不好;说呢,结结巴巴,说不好。就是大家经常说的要写写不来,要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率,这是一。第二,做到学用兼顾,学以致用。学以致用,是句自古名言,可是我们在语文课上没有做到。学语文,需要写,就能写;需要说,就能说。简而言之,我们要在这两个方面有突破性的办法,一是在效率上有所突破,二是在致用上有所突破。”
虽然现在的中学生汲取知识的能力强,但缺乏汲取知识的方法,缺乏主动性。新课标也指出:教育应拓宽语文和运用的领域。所以语文教师在布置作业时不能仅是拘囿于教材,还应有创造性地布置作业,引导学生关注生活,融入生活,引导学生主动从生活中学习语文知识,进而丰富自己知识储备。把已有的生活经验引进到语文学习中,做生活的有心人,让学生在作业中乐此不疲。
结合以上分析可以得出,语文教育要充分体现素质教育的要求,就要培养学生良好的语文学习习惯,而语文学习习惯的培养必须注重学生的听说读写能力。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面,也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。因此,课题组在给学生布置课后拓展性作业时,着重从学生听、说、读、写、研五个方面展开。
一、听、说
“听”是交流思想的主要方式,是获得信息的主要渠道;“说”是传递信息的重要载体,是学生以后生活中使用频率最高、适用范围最广的交际手段。但是,由于现在的语文考试缺少对学生“听、说”的考察以及其他客观方面的原因,“听、说”方面的能力最容易被老师和学生忽略。但是语文学科要求要给学生的终身发展奠定基础,所以本课题组特别注重学生听说方面的作业布置。
1.时时处处听门道。
①“什么时间听”和“听什么”
“听”是一个人获得信息的重要渠道,课题组通过调查发现,现在学生还有大量的业余时间可以用于“听”,学生吃饭的时间,上学放学的路上,晚上洗漱的时间等等,于是课题组研究为学生推出“时时处处听门道”系列作业,向学生推荐优秀节目,以达到让学生利用“边角废料”时间了解国家大事,了解身边生活,引导学生关心学校、本地区和国内外热点问题。
时间有了,应该听些什么呢?老师的正确引导尤其重要,课题实施的几年内,在师生的共同努力下,经过精挑细选,建立了一个资源库,使学生乐听、爱听。
②展示交流和评价
经过一段时间的作业布置,这项作业已经得到同学和家长的高度认可,学生利用课前三分钟演讲与同学分享新闻热点,利用课间与同学讨论历史、文学。下面摘取几个家长与学生对这项作业的评价。
张艾晨:原来我对国家大事、身边的热点了解的非常少,现在每天早晨听《报纸与摘要节目》,让我第一时间了解到国内外的新闻大事以及发生在身边的时事热点,到学校里还可以与老师、与同学进行交流,我感觉自己再也不是个“两耳不闻窗外事”的“书呆子”了,更重要的是让自己的思想也更有深度了。
乔英剑妈妈:李老师,自从你布置了“听”的作业以后,我感觉孩子越老越好管了,原来一写完作业,孩子就嚷着要玩电脑,现在,孩子已经迷上了听故事,像《三国演义》、《中华上下五千年》,还有《百家讲坛》的节目,孩子很喜欢,只要是一上车就开始听,时间得到了很好的利用,而且掌握了跟许多学科有关的知识,我们全家也跟着一起听,我们都很喜欢这一项作业。
利用课前三分钟演讲的时间,课题组李老师适时让学生交流当天的新闻热点或者是评书故事,学生的参与度极高,有评价故事本身的,有评价播音的,有抒发感想的……这样就给认真完成“听”这项作业的同学一个充分展示的舞台,同时,没有认真完成这项作业的同学,为了能够参与到交流中来,他们也会投入到这个活动中来。(见附件2)
2.“今天我主播”
2011版语文课程标准中对第四学段(7~9年级)“口语交际”的要求是:“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。”“自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。”“讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。”“讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。”
由于种种原因,学生这些方面的能力往往有所缺失,随着年龄的增长,很多学生越来越害羞,在公众场合下说话,声音小,不自然,不敢抬头看观众等等,为了改变这种现状,我启动了“我是主角”的演讲活动。有一阶段,课题组把演讲的时间定在了每一节课的课前三分钟,发现这样容易冲淡正课内容等问题,于是调整为每周三次演讲,分别是周一、周三和周五,安排在周一是因为在两天的周末时间内,学生的生活见闻相对丰富;周三是作文课,可以用演讲开阔作文思路;周五是阅读课,时间上相对宽松,演讲的内容也可以与读书有所关联。经过一个学期的试行,收到了良好的效果。
为了保证演讲的效果,课题组规划了从七年级到九年级上学期五个学期的演讲内容,分为四个板块:
◆朝闻天下
这个板块是让学生谈一谈通过听广播或其他途径了解到的时事新闻,或者是身边的生活琐事,一方面锻炼学生的语言表达能力,一方面也能评价学生“听”的作业。
◆诗话物语
学生可以围绕“我最喜欢的一首诗”“我最喜欢的一个地方”“向你推荐      ”等方面为话题。
◆最爱读书
这主要是让学生谈一谈关于读书感悟方面的内容,比如,我最喜欢的一本书,我喜欢的一个名著人物。
◆图说天下
由学生在家里准备一张图片,可以是摄影作品或漫画,也可以是报纸上的热点问题,由其他同学进行无准备的演讲。
这项活动的所有准备工作都是学生课下完成,由课代表安排学生全员参加,每周有5人参加“今天我主播”的演讲,其他学生倾听并做点评。学生对这项作业的热情很高,他们非常珍惜“做主播”的这次机会,主动关注社会热点、阅读名著、背诵诗词等等,通过各种渠道进行全方位的准备。这项作业的布置,有利于“唤醒、激励、鼓舞”学生,激发学生学习语文的兴趣,增强学习语文的自觉性和积极性;有利于学生自我教育、自主发展和自我完善,达到锻炼胆魄,增长知识,发展健康个性,形成健全人格的目的。也实现了语文作业布置从“要我做”到“我要做”的转变。
二、读
要想全方位提升学生的语文素养,读书是一个重要的途径。这样说法的正确性已经不需要再进行考证,但是实际教学可以发现,读书的效果并不尽如人意,许多初中生的阅读还存在着少慢差费,即读的量少,读得慢、效果差、时间浪费等不理想的状况,具体说来,是因为阅读中还存在着“读而不记、读而不思、读而不写、读而不悟、读而不选、读而不博”等现象,只有做到博闻强记、读思结合、读悟兼容、读写同步,这样阅读质量就会得到提高,阅读才会发挥它应有的重要作用。
阅读不可能紧靠课上完成,更多的阅读的时间是在课下、在家里完成,这项作业如何高质量的完成,就成为一项重要的课题。课题组成员结合实际情况,结合课标着重做了以下方面的工作。
1.确定阅读书目
拿什么读什么,想读什么读什么,随波逐流,率性而读,这是初中生阅读易犯的通病。现代社会信息多源,书海茫茫,读之不尽。故初中生的阅读一定要在老师和家长的指导下进行,严格筛选。课题组依据语文课程标准以及学生实际情况明确了初中三年阅读的范围和方向。(见附件)
2.读书方法的指导
有许多学生,书的确是读了不少,但是感觉收效甚微,主要是读书的方法不对,学生良好的读书习惯的养成离不开老师的指导。阅读的过程应该是质疑问难、联想比较的过程。有的文章较深,不少地方不懂,有疑难,自然要质疑。有的文章深入浅出,一读就懂,似乎没有疑难,其实许多疑难我们还没有发觉。不妨"于无疑处生疑",不能浅尝辄止,满足一知半解。对于自己感兴趣的文章还要多思考,多感悟,对人生对社会深层审察,这样的阅读才能完成从有字书向无字书的转换。在边读边思的过程中,如果有了感受、体会、心得与灵感,就应该赶紧记录下来,因为这些思维的火花稍纵即逝。它们是写作时珍贵的"百宝仓库"呀。所以,要养成写读书笔记的好习惯。可以摘录,可以做札记,也可以写读后感。
3.阅读的评价和展示
①填写“阅读记录卡”,加大家长的监督力度。
学生每天都有读书的作业,学生每周都要填写“阅读记录单”,每周阅读任务的底线目标是50页,每学期20周,总共1000页,大概是3部名著,再加上寒暑假,又可以再读3部,这样一个学期就可以至少读6部名著。阅读记录单的设计如下:
  济微中学阅读记录卡
班级:                             姓名:      
书名:                   作者:      
内容摘要:                             
                             
阅读心得:                             
                             
第         周,共读           页,  家长签字:            
这张表是需要家长签字的,任何一位负责任的家长都不会容忍孩子的虚假阅读信息的。
2.读书沙龙活动给学生一个话语权。
每周五下午是固定的阅读课,学生可以自由读书,也可以在老师的组织下举办读书沙龙活动,主持人针对近期阅读的名著设置话题展开讨论。认真读书的同学就有话语权,相反,就会在班级同学交流时,非常被动。
3.读书达人活动的开展给学生一个展示的舞台。
学校在每年的9月份有一个系列活动——济微读书达人,秀出你的风采。这是个全员参加的活动,先有老师通过测试的方式海选,选出年级的前50名进入复赛,再选出18人进入最后的决赛环节,决赛包括“我喜欢的一本课外书”“秀我风采”“现场答辩”三个环节,最后选出10人,授予“济微读书达人”的称号,再利用学校网站和电子屏以及海报等方式进行表扬宣传,极大地激发了学生读书的热情。(见附件3)
三、写
《语文课标》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。可是长期以来,教师怕教作文,学生怕写作文的现状一直没有得到改变。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!缘于此,我提倡通过布置写周记这项作业来提高学生的作文水平,因为日记既增加学生的课业负担,也增加老师的工作量,不能保证质量,单靠教材的习作,时间长,效果不明显,所以选择周记形式。力求让学生把最感兴趣的所见,所闻,所思记下来,通过周记形式写下来,长期地训练,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣。
以前,我们在布置写周记这项作业时,没有具体的指导,通过调查发现,学生在写周记时存在以下问题:
1.不知道写什么,记流水账的问题比较严重。
2.写作内容与教材融合不够,甚至有脱节现象。
3.老师对学生周记的批改、评价、展示不到位,造成一部分学生写作积极性下降。
根据以上分析,课题组从以下几方面进行了改革:
1.确定周记题目。
课题组根据课标中关于写作的要求、每册课本的内容以及学生的年龄特征等,确定了初中3年共5个学期(因为学生在九年级下学期要面对学考,周记作业就改为自由写作。)的周记的题目。每个学期大约有20周,课题组在每个学期确定了不同类别的四个模块,共16篇周记的题目。每个学期的有不同的写作模块,比如七年级上学期的“天马行空——想象篇”,之所以这样确定周记内容,一方面是因为七年级学生的年龄特征,他们刚刚升入初中,十二三岁,善于联想和想象;另一方面在于七上第六单元是一个童话单元,本单元的写作要求中也提到要鼓励学生开拓思维。而在八年级下学期,学生的心智已经比较成熟,逐渐对事物、对人生有了独立的思考和个性的见解,课标上也提出学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”由此,确定了八年级下学期的“智慧之光——哲思篇”。
三年的周记题目既一脉相承,又各具特色,体现了语文课程的整体性和阶段性,各个学段相互联系,螺旋上升。
学生在一学期内的周记至少有10篇要选自老师建议的题目,其余时间学生可以根据自己的生活实际自由选择写作内容,这样就做到了学生写作“营养”的全面性,又关注到了每个学生的个性发展。
2.周记评价与展示。
学生写作的热情离不开老师热情而又真挚的赞美,老师的鼓励就是学生写作周记的最好动力,所以,只要学生按时完成周记,不管篇幅是长是短,内容是深是浅,都要从中发现闪光点,及时表扬。老师批改周记的方法也应该是多种多样的,让学生期待着发下来的周记本,让周记本成为师生情感交流的舞台。课题组的成员老师各显神通,创造了不同的批改方式:
①倾心交谈式。举例:非常感谢你能像我倾吐你心中的烦恼,我得到了你对我的信任,我真的很激动。其实,你脸上的“痘痘”正是你青春年少的象征呢!不要在乎别人呢怎么评价你,以后别人对你的不理解甚至是嘲笑可能还会有呢,不妨一笑而过吧!
②个性符号式。李欣老师模拟QQ等级的方式,用画“月亮”和“太阳”的方式,评价学生周记的级别,很受学生欢迎。
③遴选晋级式。王艳军老师成立了班级文集,写得很棒的周记就能够晋级到班级文集中,给了学生很多期待和鼓励。
绝大多数学生还是积极向善的,他们渴望能够得到老师和同学的认可。如果能够给学生周记一个展示的平台,学生写作的积极性就会大大提高。所以我们还采用上课时朗读、后黑板张贴、班级文集、个人文集的展示等方式,使得学生逐渐消除对写作的畏惧心理,养成了多观察、多感悟、勤动笔的好习惯。
(见附件4)
四、研
2011年《语文课程标准》要求,第四学段(7—9年级)应该“自主组织文学活动”“能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划。”“能从书刊或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。以上都是布置研究性学习作业的理论支撑。
1.内容确定与方法指导
语文课堂研究性学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。但是“语文创造力绝非是一种知识特征,绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用,而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”研究性语文学习关注的是学生主体性参与和全程性投入,关注学生实践中的体验、感受。因此语文研究性学习中资料的收集、整理、编排,现状的调查、分析,对研究成果作的讲座,作品的展示等,都是一个开放的状态,学生在这种不断运动着的作业形式中创造、发展。
根据以上分析,研究性学习内容的确定一方面要符合学生的年龄特征,一方面要体现“语文”的属性,还要注意不同学段螺旋上升的特点。课题组最终确定了学生3年研究性学习的研究内容,该内容既体现了教材的要求、本土文化、学生语文素养的提高,又注意到学生自主、合作、探究精神的培养。(见附件)
教师一开始就应该消除学生对研究性学习的畏惧感,请学哥学姐们做研究性学习的汇报展示和经验交流。在小组分工上教师要把好关,争取做到人人都参与、人人有事干。帮助小组长协调本组组员的分工,做到各显其能,以保证研究学习的顺利开展。尽管研究性学习的内容是由浅入深、由易到难的,教师在学生研究初始阶段也应该细致到位,手把手的教都不为过,只要最初的方法指导到位了,就能很快实现由“扶着走”到“独立走”的转变。
2.评价与展评
研究成果的展评可以安排在日常的课前演讲,也可以在学期末进行集中展示,更可以在全校进行展示。例如,我们学校就开过学生的专题讲座《我心中的李清照》《济南山水文化研究》《古诗词中的酒文化》等等,在家长会上给学生展示的时间,得到了家长的大力赞扬,还进行手抄报、海报等方式进行展示。
不管考试的压力有多大,不管课时安排有多么紧张,一定要给学生展示的舞台,孩子们的研究成果不管是多是少、是深是浅,也可能不很理想,但是课题组成员都千方百计挖掘闪光点,对孩子进行表扬,颁发证书。(见附件5)
五、研究成果推广及社会收益
1.学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。
通过三年多的课题研究,学生完成家庭作业的效率有了很大的提高,不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层,学习的积极性得到了极大地调动,使学生爱做、愿做语文作业,而且拓宽了学生的思维空间,使学生的创新思维能力得到有效的发展,让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。
这样的尝试,对学生而言,他们在学习过程中,逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的,完成家庭作业的信心大大增加了,由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高,学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成,并养成了良好的学习习惯,李妮妮老师所任班级连续两年在济南市学考中取得优异成绩。李欣老师、刘薇老师所任班级在期中、期末考试中均取得理想的成绩。
2.树立教师新的教学观念,促进教师专业发展。
对教师而言,是一次自身继续学习的过程,促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展;在不断的研究、反复的总结和深刻的反思中,我们认识到设计有效作业的关键是转变教师的教学观和作业观,在探索、体验中获得生命价值的不断升华,这才是教学过程的最高追求和最终目标。作业是学生学习的外在表现,也是学习习惯养成的一个过程。但在新课标理念中,作业设计与评价更多要关注学生学习的过程,关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。
本课题自申请之日起,课题组成员情绪高涨,就积极的展开了研究。并在课题研究的过程中收获着学生的进步与自身的发展。课题主持人李妮妮老师在2010年8月,在国家级核心期刊《语文教学通讯》发表论文一篇。2011年12月,评为山东省教学能手。2012年11月,获得槐荫区教师素质大赛一等奖。2013年3月,获得槐荫区班主任素质大赛一等奖。2013年9月,评为槐荫区名教师。2014年1月,评为济南市教育科研工作先进个人。2014年12月,评为槐荫区初中教学工作先进个人。2014年1月,在国家级语文核心刊物《中学语文教学参考》发表论文一篇。2009年5月和2013年5月,两次参加济南市语文学科中考命题,为济南市中考工作做出突出贡献。
李欣老师在2012年9月全国中小学主题班会课大赛论文评比获得一等奖,2011年7月18日全国优质课大奖赛获一等奖在2011年12月山东省语文课件比赛获得一等奖,在2011年9月济南市中学语文优秀论文获得一等奖,2012年2月,获得济南市优质课一等奖,2012年11月槐荫区素质大赛一等奖,2013年9月槐荫区教学能手,2014年5月济南市“走青春路,做育花人”一等奖,滕金英老师在2014年9月优质课评比获一等奖,在2015年1月课件设计比赛获一等奖。
在整个课题研究的过程中,课题组成员充分享受着“研、习”相长的乐趣,课题研究的思路与研究成果,随着研究时间的推移不断发生着变化,课题预设是清晰地,但是课题生成的火花更让课题组成员激动和兴奋,在预设的基础上,研究成果不断深化与提升,从而达到浑然天成的效果。该作业体系的建立有效地指导语文教学,对学生的语文学习做到高效的指导,收到了很好的效果。
现在,研究性作业的研究已经完成一轮了。一路走来,磕磕绊绊。首先是教师指导方面的经验不足,走了一些弯路;其次是学生应试压力大,研究时间相对不足;再加上,研究性学习对于学生语文素养的培养及各种能力的提高,不可能在短期时间内呈现出来,或者说不可能很快直接体现在语文分数上,就有可能得不到家长的支持。但是,课题组老师们觉得只要这项作业的研究方向是正确的,就要坚持做下去,学生一定会受益的。
发布:T0006[胡培云]
时间:2017-11-24